Uit die hart van Maria Montessori
Maria Montessori, Italië se eerste vroulike dokter, het opgemerk dat opvoeder en skrywer byna vyftig jaar van haar lewe deurgebring het om die kind en die omstandighede wat die gunstigste is vir kinderontwikkeling. Hierdie omstandighede behels wat algemeen bekend staan as "die Montessori-metode."
Montessori se grootste bydrae
Tog is haar grootste bydrae in 'n baie werklike sin glad nie regtig onderwys nie. Dit is 'n diepgaande siening van die rol van kinderjare in die menslike lewe, 'n grootliks onbekende visie van die diepste, kragtigste krag in die mens, 'n krag van spontane sielontwikkeling wat die maklikste in die kinderjare waarneembaar is.
Educere – lei van binne af
'N Dieper waardering vir Montessori se groot liefde en besorgdheid vir die kind en die hele mensdom, en 'n dieper ontleding van haar idees lei tot 'n heeltemal nuwe opvatting van onderwys, wat ons die opvoeding van die hart wil noem. Dit is gebaseer op die Latynse woord, educere, wat beteken om van binne uit te lei. Daar is geen verwysing na die giet van vaste hoeveelhede inligting in die kind wat die kind dan op toetse moet uitspoeg nie, maar eerder om uit te trek wat reeds binne is. Dit verwys na die spontane krag van die lewe self wat in natuurlike siklusse van ontwikkeling ontvou.
Maria Montessori het deur haar jare se werk met kinders 'n nuwe visie op die belangrikheid van die vroeë kinderjare in die vorming van die mens na die wêreld gebring. Ten spyte van internasionale lof vir haar werk, protesteer sy daarteen om 'n belangrike opvoeder genoem te word. Sy het gesê sy was bloot 'n tolk vir die kind. Sy het nie 'n opvoedingsmetode uitgevind nie; sy het die ware aard van die kind ontdek toe sy vry gelaat is om natuurlik te ontwikkel.
Ware eienskappe van die kind
As gevolg van baie jare se wetenskaplike waarneming, en miskien belangriker die skerpsinnige interpretasie van wat sy gesien het, het sy ontdek wat volgens haar die ware eienskappe van die jong kind was. Onder die belangrikste kenmerke wat sy aangehaal het:
- Ongelooflike vermoë om aktiwiteite te konsentreer en te herhaal wat van groot belang is op spesifieke vlakke van ontwikkeling
- Begeerte en vermoë om keuses te maak
- Begeerte en vermoë om orde te herstel en dinge weg te sit
- P-verwysing vir werk met leermateriaal eerder as om met speelgoed te speel
- Onverskilligheid teenoor belonings en strawwe
- Liefde vir stilte
- Diepgaande gevoel van waardigheid
- Selfdissipline
- Spontane belangstelling in skryf en lees op ongeveer vierjarige ouderdom
- Gevoel van vreugde en krag uit toepaslike werk
Hierdie eienskappe is nog steeds aan die werk!
Ek sien hierdie eienskappe lewendig aan die werk terwyl ek Montessori-skole besoek. Die vlak van fokus, die vriendelikheid en kameraadskap is ongelooflik. Die vlak van prestasie in akademici, in lees, skryf en wiskunde is soos dit behoort te wees. Wanneer die materiaal daar is vir die kinders, in logiese volgorde uitgelê as uitnodigende lesse wat lei tot die bemeestering van een stap op 'n slag, vorder die kinders. En dit word nie gedwing nie. Dit is werklik die ontvouing van spontane ontwikkeling. Dit kom van diep binne. Die kinders werk omdat hulle wil. Hulle behoeftes aan geestelike voeding word bevredig. Hulle hou daarvan om hul eie werk te doen, wat niks minder is as hul eie ontwikkeling nie!
Hoekom het ons nie opgelet nie?
Die vraag wat ek myself altyd afvra is, hoekom het ons nie hierdie wonderlike eienskappe opgemerk nie? Hoekom dink ons het kinders kort aandagspan en is hulle altyd in onheil? Dit kom neer op die eenvoudige feit dat as wetenskaplike wou Montessori sien wat kinders spontaan vir haar sou wys oor hul ware aard. Sy het 'n omgewing geskep met meubels en aktiwiteite wat ontwerp is vir hul ouderdom en hulle vrygelaat om te sien wat hulle sou doen.
Wat die kinders in die voorbereide omgewing gedoen het, het haar verbaas en het die afgelope 100 jaar steeds mense regoor die wêreld verbaas . Tog onderskat ons op een of ander manier wie ons kinders is en wat hulle kan doen. As u ophou om daaroor na te dink, wil kinders leer. Hulle wil dinge vir hulself kan doen. Die hart klop. Die longe haal asem. Ons hoef nie ons kinders se organe te leer om te doen wat hulle gebou is om te doen nie. Die brein leer. Waarom sou ons dink dat ons alles moet leer wat die kind leer? Ons berei nie die lug voor wat ons kinders inasem nie. Ons hoef nie die hart te leer hoe om te klop nie. Ons moet meer geloof in die kind hê om te leer wanneer ons hom in 'n ryk, voorbereide omgewing by die huis of in die skool plaas.
Stadiums van ontwikkeling
Montessori het stadiums in die ontwikkeling van kinders geïdentifiseer wat ons belangrike mylpale bied wat verskillende soorte intelligente sorg vereis. Eerstens het ons die tydperk van bevrugting tot sewe jaar oud, die absorberende verstand genoem. Gedurende hierdie periode van die lewe absorbeer die kind soos 'n spons uit die omgewing en bou hy homself uit die idees, gevoelens en ervarings in sy omgewing. Montessori noem hierdie wonderlike selfontwikkeling 'n soort geestelike chemie. Dit is 'n kragtige stadium waartydens die kind se werk die self opbou, en dit is juis hierdie stadium wat relatief onbekend was totdat Montessori gekom het en ons aandag kragtig daarop gevestig het. Ons is gewoond daaraan om na te dink oor die kind in die laerskool wat moet studeer en memoriseer om te leer. Maar in die vroeë lewensjare is dit soveel makliker!
Elke kind het genie
Die wyse hoof van 'n Montessori-skool het eenkeer gesê: "Nou weet ons almal dat elke kind nie 'n genie is nie, maar ek beweer dat elke kind genie het ... die potensiaal van sy identiteit. Soos elke blom die saad in homself het om sy bestemming te vervul, so opgesluit in elke kind, glo ek, is 'n bloudruk van sy lot tesame met die hulpbronne om dit voort te bring." Dit was so 'n hoopvolle boodskap wat my steeds inspireer as ek Montessori-klaskamers regoor die wêreld besoek.
Ons weet dat of die blombloeisels afhang van die vrugbaarheid van die grond, die son en die reën. So , wat is die geestelike en geestelike voedingstowwe wat ons kinders nodig het om hul potensiaal te vervul? Ons weet hulle het ons liefde en ondersteuning nodig. Hulle benodig geestelike voeding uit 'n noukeurig voorbereide omgewing gevul met ouderdomsgepaste materiale wat werklike en interessante uitdagings bied. Hulle het die vryheid nodig om hul belange en vermoëns te volg net so ver as wat hulle kan gaan. Hulle het freedom nodig om te kies, vryheid om te beweeg en hulle het ons respek nodig vir hul unieke individualiteit.
Hoe ons skole die kinders kan terughou
Ek het 'n gesprek in 'n plaaslike restaurant gehoor wat my verstom het. Dit was 'n pre-k onderwyseres wat vertel het van die geskenk van 'n boks kryte aan haar klas. Die kinders was opgewonde en het hulle begin tel . Die skoolhoof het toevallig ingestap toe die kinders in die 80's was, almal het met elke nommer ingeklim. Die skoolhoof het in geen onduidelike terme aan die onderwyser gesê sy moet ophou nie. Kinders was net veronderstel om tot 20 te kon tel!
Dit blyk dat daar in al te veel gevalle 'n verstikking van die genie binne die kind is en 'n neiging tot vrot leer om by die volwassene se idee van kurrikulum vir elke maand van elke jaar te pas. In my persoonlike onderwysloopbaan het ek kinders van alle kante van die spektrum geleer, van gesertifiseerde genieë tot kinders met ernstige ontwikkelingsagterstande , en ek het selde indien ooit twee kinders van presies dieselfde ouderdom op presies dieselfde vlak gesien. Hier sien ons twee kinders van dieselfde ouderdom, een besig om woorde te lees, die ander besig om te leer om die knoppie raam te gebruik.
Laat ons nooit onderskat wat ons kinders kan doen nie!
Dit isvir ons maklik om die gereedheid, kapasiteit en gretigheid van kinders om te leer te onderskat. Tog is die openheid van bewussyn gedurende die eerste sewe jaar 'n geleentheid om nie gemis te word nie. Gedurende hierdie stadium is leer maklik en moeiteloos. Eers met die koms van die redenasiegees op ongeveer sewejarige ouderdom word leer 'n bewuste poging. Daar is soveel wat ons kan doen met praktiese materiaal en aktiwiteite waarheen kinders stroom, wat die volle potensiaal van hierdie allerbelangrike vroeë jare sal vergemaklik. Hier op die foto aan die linkerkant sien ons kinders wat hoeveelhede en simbole van 1 tot 9 999 bou. Regs bou 'n vyfjarige sinne met die roerende alfabet. Op die spesiale dag wat ek hierdie foto geneem het, het sy my gevra of sy my kan leer hoe om 'n sin te bou. Ek was opgewonde en het dadelik aanvaar! Ek het reg langs haar gesit en luister hoe sy elke stap van wat sy doen vir my verduidelik, die woorde uitklink of nuttige woorde soos "die" en "was" in haar sin toepas, asook ruimte tussen woorde laat.)
Vroeë kinderjare onderwys as selfkonstruksie
Miskien is die belangrikste punt dat parents en onderwysers, met al hul liefde en ondersteuning, nie die verstand van 'n kind skep nie. Die kind konstrueer homself, uit die materiaal wat tot sy beskikking is, die vervulling van die son, die reën en die vrugbare grond van die omgewing. Soos Montessori waargeneem en geleer het oor die dikwels onherkenbare eienskappe van die jong kind, het sy onderskei wat sy geglo het die prosesse van hierdie motorkonstruksie was. Sy het geskryf: "Ons eerste onderwyser sal dus die kind self wees, of eerder die lewensbelangrike drang ... dit lei hom onbewustelik. Nie wat ons die kind se wil noem nie, maar die geheimsinnige wil wat sy vorming rig – dit moet ons gids wees."
Onderwys as die onthulling en ontwikkeling van geestelike energie
Montessori het geglo in die unieke krag wat in die jong kind woon. Hierdie krag is die lewende energie van die natuur by die werk die kind se ontwikkeling. Aandag aan hierdie innerlike krag, eerder as aan 'n kurrikulum van feite en vaardighede, verander alles in die vergelyking van onderwys. Sy het geskryf dat die doel van die onderwyser nie soseer die oordra van kennis was as die onthulling en ontwikkeling van geestelike energie nie. Suksesvolle huise en klaskamers gee kinders die vryheid om uit te reik en hul potensiaal te begryp, en om spontaan te ontwikkel teen die spoed wat die natuur bepaal.
Volgende week se blog
Dievolgende paar weke sal ons praat oor die volgende fase van ses tot twaalf, wanneer leer die kind se hoofbelangstelling is en die verstandelike vermoë vinnig ontwikkel in die kosbare jare voor puberteit.
