Lesse
Geskryf deur gasskrywer Jenny Formon
Werktyd in 'n Montessori-klaskamer is 'n kombinasie van die vervolmaking van vorige vaardighede en werke, tesame met die ontvangs van nuwe lesse. Daar is geweldige waarde en klem in die praktyk en herhaling van reeds bekende werke. Die herhaling van werk is belangrik om daardie werke te bemeester sowel as om voor te berei vir toekomstige werke. Die aanbieding van nuwe lesse is ook noodsaaklik om elke kind se individuele ontwikkeling te bevorder. In die Montessori-klaskamer is dit 'n integrale deel van die aanbieding van nuwe lesse op die geskikte oomblik.
In Science Behind the Genius sê Angeline Stoll Lillard:
Om maksimum belangstelling (in 'n vak) te bereik, het dr Montessori opgemerk dat 'n les gegee moet word op die geskikte oomblik in die ontwikkeling van 'n kind. As dit te vroeg gegee word, sal die kinders dit te moeilik vind, en as dit te laat gegee word, sal die kind daardeur verveeld wees. In beide gevalle sal die kind nie belangstel nie. Daarom is die onderwyser verantwoordelik om die kinders baie fyn dop te hou, met die doel om elke materiaal aan elke kind voor te lê op 'n tydstip in die kind se ontwikkeling wanneer die les besonder interessant sal wees.
Dus, hoe besluit ons wanneer 'n kind gereed is vir 'n nuwe les?
Ons doen BAIE waarneming in die klaskamer. Soos ons waarneem, is ons op soek na tekens dat die kind gereed is om vorentoe te beweeg met 'n konsep in 'n spesifieke area. In die besonder, tekens vir gereedheid vir nuwe lesse sluit in ...
- Verveeldheid of toneelspel. 'N Kind kan begin om belangstelling te verloor in die huidige werke wat tot sy beskikking is, hy kan 'n bietjie meer in die klaskamer ronddwaal, of hy kan ander tydens werkstye begin pla omdat die werke nie vir hom boeiend is nie.
- Kyk na ander. Die kind kan van plan wees om ander noukeurig dop te hou met 'n werk waaroor hy belangstel om 'n les te kry. Elke keer as iemand daardie spesifieke werk kies, kan die kind noukeurig waarneem deur naby te sit.
- Gemak van werk. Terwyl 'n spesifieke werk herhalend gedoen word, kan 'n kind die werk met gemak begin doen. Hy kan ook begin om hierdie werk aan ander te wys en die rol van onderwyser te neem. Die kind toon bemeestering van hierdie spesifieke vaardigheid.
- Vra direk vir 'n les. Nadat hy die klaskamer verken het, kan 'n kind Regina of ek nader om 'n spesifieke les te vra. Alhoewel ons soms hierdie versoek kan eerbiedig, is daar ook tye wat ander werke eers bemeester moet word.
- Belangstelling in 'n spesifieke gebied. 'N Kind kan telkens werk uit een gebied kies. Hy kan deur verskeie van dieselfde soorte werke gaan of van die maklikste vorder en deur die meer komplekse werke in een gebied ry.
Terwyl ons al die bogenoemde waarneem, kyk ons ook na elke spesifieke kind se vaardighede. Bogenoemde moet gepaard gaan met die ontwikkelingsgereedheid van die kind vir die les. 'n Kind kan die "akademiese gereedheid" vir 'n bepaalde werk hê; maar nie die organisasie of werkgewoontes om voort te gaan na meer komplekse werke nie. Die kind se belangstelling speel ook 'n groot rol in die gereedheid vir nuwe lesse. 'N Kind het moontlik 'n spesifieke werk bemeester, maar het nog nie die belangstelling om vorentoe te beweeg nie.
"... ons is hier om hierdie lewe (kind) aan te bied... die middele wat nodig is vir die ontwikkeling daarvan; en nadat ons dit gedoen het, moet ons met respek op hierdie ontwikkeling wag." Maria Montessori.
Jenny Formon werk sedert 1995 by Charlotte Montessori. Sy geniet dit om in die klaskamer te wees, asook om die Montessori-filosofie met ander te deel. Jenny skryf saam met haar mede-onderwysers vir haar skool se blog by: http://www.charlottemontessori.com/blog/.
