Die gedagtes van die ses- tot twaalfjarige
Van die absorberende verstand tot die redenasie verstand
Die verstand van die 6 tot 12-jarige kind is 'n nuwe redenasie, abstrakte en verbeelding. Op sesjarige ouderdom verdwyn die krag van die absorberende gees vinnig en die ouderdom van redenasie aanbreek. Dit is 'n tydperk van stabiliteit, van groei sonder veel transformasie. Die verandering van een soort gees na 'n ander word ekstern opgemerk deur die verlies van die baba tande en die groei van die tande wat hy vir die res van sy lewe sal hou.
Fisies en geestelik verander die kind van eienskappe in die vroeë kinderjare na 'n fisies sterk, aktief Kind. Die liggaam word maerder en harder, en die kind se trou en behoefte kan van Mamma na Pappa verander. Die kind is op sy gelukkigste saam met sy eie groep vriende, want in hierdie tyd die kudde-instink is besonder sterk. In die klas hou kinders daarvan om aan projekte saam te werk en uit te sorteer wie die natuurlike leier vir 'n gegewe projek is.
Die elementêre kind is geneig om groot krag en robuustheid van liggaam en gees te geniet. Daar is die vermoë om 'n enorme hoeveelheid te leer en 'n groot voorraad kulturele inligting op te lê. Daar is nooit 'n ander tyd in die lewe van die kind wanneer bewuste leer so interessant en belangrik sal wees nie . Montessori stel voor dat ons hierdie era van kinderjare ten volle benut en die kind die saad van al die wetenskappe gee. Sodra hierdie elementêre jare verby is en die kind na adolessensie beweeg, is hormone en nuwe sosiale belange geneig om akademiese belange in te haal.
Opkomende sin vir geregtigheid en vermoë om abstrak te dink
Dit is die ouderdom van rede en van waardes wat gekenmerk word deur die kind se belangstelling in reg en verkeerd. Dit is 'n kragtige tydperk van morele vorming wanneer die kind situasies benodig waar hy vry kan wees om uit 'n aantal veilige, konstruktiewe keuses te kies en sy eie rede in besluite te gebruik. Dit is die tyd vir die evolusie van intellektuele en morele konsepte; Die konsep van geregtigheid kom byvoorbeeld baie voor in hierdie tyd. Kinders in baie Montessori-klaskamers hou klasbyeenkomste wat hulle self hou, en bespreek wat werk en wat nie in gedrag en klaskamervloei werk nie. In een skool het hulle gevra hoe hulle mekaar kan help in geval van persoonlike probleme. Ek het stories gehoor van 'n neef op lewensondersteuning na 'n ongeluk, 'n hond wat seergekry het in 'n hondegeveg, 'n siek ouma en 'n probleem met mense wat nie taakkaarte weer in die regte volgorde plaas nie. Hierdie kinders was so respekvol teenoor mekaar en vriendelik om uit te reik.
Hoe en hoekom?
As 'n laer elementêre onderwyser van eerste, tweede en derde skrapers vir baie jare, het dit aanvanklik vir my gelyk asof kinders van hierdie ouderdom tattle-verhale is. Maar hoe meer ek daarvan gesien het, hoe meer het ek begin besef dat hulle wil weet of ons dink dat die betrokke gedrag in orde is of nie. Dit is die stadium om ons reaksies te toets en om volwassenes se morele kodes te bevraagteken. Gedurende die vorige tydperk is alles net ervaar en as vanselfsprekend aanvaar, maar nou is die naam en die ervaring nie genoeg nie. Kinders wil weet hoekom en hoe dinge werk soos hulle doen.
Die kind verander van 'n sensoriese verkenning na 'n geestelike ontdekkingsreisiger, met toenemende vermoëns om abstrak te dink. Daar is 'n oorgang van die behoefte aan konkrete materiaal vir die berekening en doen van grammatika-oefeninge, na die visualisering en deurdink van verstandelike prosesse.
Dit is die tyd wanneer hulle leer oor die lewe en oor die wêreld. Die meganika van hoe die wêreld en die samelewing werk, is van belang en kinders wil uitgaan om die regte ding te sien. Velduitstappies is op hierdie ouderdom belangrik om aan te sluit by die onderwerp wat bestudeer word. In Montessori noem ons dit uitgaan en in baie gevalle kan die kinders hul eie planne formuleer vir 'n reis wat hulle in staat sal stel om besonderhede oor hul onderwerp van belang te leer.
Om meer verantwoordelik te word en te wil help
'N Gevoel van samewerking heers by laerskoolkinders en hulle sal graag deel in en saamwerk met die bestuur van enige sosiale eenheid, of dit nou die gesin, hul skoolgroep, hul sportklub of hul verkennersgroep is. As ons die tyd neem om die kinders te help om hul pligte en hul regte te definieer, lyk dit asof kinders graag verantwoordelikheid aanvaar. Maar hulle wil deel wees van die bespreking van wat in hul eie omgewings moet gebeur.
Net vanoggend het ek 'n vroeë kinderklaskamer besoek waar 'n jong man in graad 6 op sy weeklikse besoek was om jonger kinders te help leer lees. Hy het presies geweet wat om te doen en dit was duidelik in die oë van die kinders saam met wie hy gewerk het dat hulle met groot respek en afwagting na hom opgekyk het totdat hulle ook graad 6's was!
Die Montessori-klaskamer pas by die kind se meer uitgebreide behoeftes aan. Baie van die materiale is steeds sensoriese materiale wat konkrete sleutelervarings kan oordra en tot maklike abstraksies kan lei; maar weg is sekere vryhede wat die kind in die kleuterskool gehad het. Aangesien dit die tyd is om sy gereedskap vir lees en skryf te vervolmaak en tyd konstruktief te gebruik, het hy nie die keuse om nie te werk nie. Werk moet hy; sy keuse is watter soort werk om op 'n gegewe tydstip te doen.
Wanneer nuwe materiaal aangebied word, kan kinders die keuse kry in watter rigting hulle navorsing uit die hoofkonsep moet neem.
Geskiedenisstudies interessant en relevant gemaak
Ek het onlangs waargeneem in 'n klaskamer wat antieke Egipte bestudeer het. Die kinders was hoër elementêr - grade 4 - 6. Sommige van hul kunswerke, wat baie fasette uitdruk van die spesifieke tydperk van Egipte wat elke kind bestudeer het, was nogal skouspelagtig. Hulle het ook referate geskryf, sommige het dioramas gedoen en almal het aanbiedings aan hul eweknieë gegee om die rykdom van hul nuutgevonde kennis te deel. Om die erns waarmee hulle hul studies neem, saam met die vreugde wat hulle met mekaar het, waar te neem, is so 'n plesier om te sien!
Gegewe 'n sekere mate van keuse, maak die kind nou 'n verbintenis om 'n werk te doen en sy onderwysers hou hom aanspreeklik om dit te voltooi. Kinders leer om hul tyd elke dag in joernale op te spoor en sodoende te leer om tyd konstruktief te gebruik.
'N Beroep op die verbeelding
Die onderwyser speel nou 'n ander rol en streef daarna om 'n beroep op die kind se verbeelding, abstraksie en redenasiekrag te maak deur 'n visie van die hele heelal aan te bied, wat die kind se belangstelling simuleer en motiveer. Die organisasie van die elementêre kurrikulum is wat Montessori 'die kosmiese plan' genoem het , en dit bied 'n manier om onderwerpe uit alle pogings, van biologie, geografie, geskiedenis, meetkunde, wiskunde en taal te integreer in 'n betekenisvolle verkenning van lewe op aarde.
Samevattend sien ons baie veranderinge in die elementêre kind en in die behoeftes van sy leer. Ons kan hierdie groot veranderinge in vier kategorieë plaas wat ons in hierdie blog aangeraak het.
- Aktiewe mentaliteit vir die verkryging van kultuur in alle vakgebiede.
- Oorgang van sensoriese na abstrakte denke
- Ontwikkeling van die verbeelding as 'n belangrike instrument van die intellek
- Ontwikkeling van die morele sin
In volgende week se blog sal ons praat oor die Kosmiese Plan en verbeelding as 'n instrument van die intellek.
Verken ouderdom van Montessori se elementêre onderwyserprogram wat aanlyn en persoonlik is!
