Montessori en tradisionele onderwys, hoe verskil hulle?

Een van die vrae wat ons heeltyd gevra word, gaan oor die verskille tussen Montessori-skole en tradisionele onderwys. Ek bespreek hierdie vraag in die inleiding tot my nuwe, binnekort gepubliseerde boek, Why Montessori Works – Ten Secrets.

Ek deel graag hierdie uittreksel uit die nuwe boek, en sal graag jou terugvoer wil hê!

Ons kinders is die briljantste leerders sowel as die kreatiefste en liefdevolste mense op die planeet. Die bekende Amerikaanse filosoof, stelselteoretikus, argitek van die geodesiese koepel en uitvinder Buckminster Fuller het dit moontlik die beste gesê: "Almal word 'n genie gebore, maar die proses om hulle te leef."

Ons skole en 'n paar aspekte van ons kultuur de-geniale kinders. Tot 60% van sommige bevolkings in die Verenigde State leer nie lees nie. Elke jaar val meer as 1.2 miljoen studente elke jaar uit die hoërskool. Dit is 'n student elke 26 sekondes - of 7,000 per dag. Wat 'n tragiese vermorsing van talent!

Maria Montessori, Italië se eerste vrouegeneesheer en driemalige genomineerde van die Nobelprys vir Vrede vir haar merkwaardige insig in die lewe en die potensiaal van kinders, het meer as sestig jaar gelede geskryf:

Wanneer die onafhanklike lewe van die kind nie met sy eie eienskappe en sy eie einde erken word nie, wanneer die volwasse man hierdie eienskappe interpreteer en eindig, wat verskil van syne, as foute in die kind wat hy moet regstel, ontstaan daar tussen die sterkes en die swakkes 'n stryd wat dodelik is vir die mensdom.

Want dit is op die volmaakte en rustige geestelike lewe van die kind wat afhang van die gesondheid of siekte van die siel, die krag of swakheid van die karakter, die duidelikheid of onduidelikheid van die intellek. En as daar gedurende die delikate en kosbare tydperk van die kinderjare 'n heiligmakende vorm van diensbaarheid aan die kinders toegedien is, sal dit nie meer vir mans moontlik wees om groot dade te verrig nie. (Montessori, 1943, bl. 20)

Elke kind is uniek

Montessori waarsku ons duidelik dat tensy ons die ware aard van kinders verstaan en hulle die hulp gee wat hulle nodig het, wanneer hulle dit nodig het, hulle hul glans kan verloor. En ons sien dit elke dag om ons. Ek het dit sekerlik gesien; Ek dink ons almal sien dit as ons bereid is om regtig te kyk. Alhoewel baie van my werk in privaat Montessori-skole was, het ek ook die geleentheid gehad om in groot stedelike openbare skole te werk wat lae-inkomste gesinne in Chicago, Phoenix en Savannah bedien, beide as onderwyser en as onderwyseropvoeder. Van die kinders wat ek geleer en waargeneem het, het geweldige struikelblokke in die gesig gestaar. Sommige het 'n innerlike veerkragtigheid om buite die struikelblokke te kom, terwyl die oë en gedagtes van ander kinders dof geword het. In baie gevalle is hulle verveeld.

Ek het gesien hoe vierjariges deur hul onderwyser vertel word dat hulle te dom was om te leer. Ek het gesien hoe 'n vyfjarige met 'n besemhandvatsel geslaan is en die administrateur ontken heftig wat ek met my eie oë gesien het. Ek het gesien hoe 'n sesjarige sy selfportret in 'n plas bloed teken omdat hy verwag het om doodgeskiet te word soos sy pa was. In 'n hospitaal wat ek in Oos-LA besoek het, het ek kinders gesien wat mishandel is – een jong kind met negentien bene wat deur sy pa gebreek is, nog een met letsels oor sy onderlyf waar sy ma hom in kookwater gedoop het nadat hy sy broek een keer te gereeld natgemaak het.

Maar ek het ook diegene gesien wat ek graag "die blinkes" noem, daardie kleintjies wat leef tot moontlikhede binne hulself en binne hul omgewing.

Hierdie kinders is diegene wat gretig is om te leer en blykbaar lief is vir die lewe self. Dit maak my hartseer en maak my kwaad dat elke kind nie geleentheid het om in 'n veilige, ondersteunende omgewing te leer nie. Ons het 'n samelewing vir die voorkoming van wreedheid teenoor diere, maar wreedheid teenoor kinders duur voort in baie gesinne en skole en ons doen min daaraan. In baie gevalle het jong ouers en opvoeders eenvoudig nie die nodige inligting en volwassenheid om die behoeftes van groeiende kinders te hanteer nie.

Ek ken onderwysers wat nag en dag (en naweke) gewerk het om die kinders saam met wie hulle werk elke dag te bedien. En ek het saam met ander gewerk wat geglo het dat dit nutteloos was om selfs die kinders te probeer leer vanweë hul sosio-ekonomiese agtergrond, met die argument dat as hulle nie weet hoe om aan tafel te sit vir 'n maaltyd nie, hoe kan hulle hul briewe leer?  Ek sou met hulle sit en argumenteer dat dit volgens my eie ervaring moontlik is om enige kind te leer, maak nie saak wat nie. Maar eers moet jy hulle liefhê en hulle ontmoet presies waar hulle is, nie waar een of ander gestandaardiseerde kurrikulum sê hulle veronderstel is om te wees nie. Eers dan kan jy die kind help om vorentoe te beweeg. En ek het die oë sien oopgaan by van die onderwysers wat besef het dat, ja, miskien kan hul kinders tog leer.

Ek het hierdie boek geskryf vir elke ouer en versorger wat die beste begeer vir die kinders vir wie hulle lief is. Ek het dit geskryf vir elke ouer en opvoeder wat wil verstaan wat Montessori werklik is, wat hierdie geheime sal openbaar oor hoe ons almal kan leer om meer effektief te wees, en waarom so 'n geweldige belangstelling regoor die wêreld groei. En ek het dit vir Montessori-opvoeders geskryf en daarna gestreef om hul eie begrip van wat ons elke dag doen, te verfris en te verdiep.

Meer as 'n metode

Montessori-onderwys is meer as net 'n metode van opvoeding. Dit is 'n boodskap van wie ons is en hoe ons mekaar op 'n meer respekvolle manier kan behandel. Montessori se oorspronklike denke het die wêreld baie wyer beïnvloed as in die tienduisende skole wat haar naam dra. Kindergrootte meubels en gereedskap soos besems en harke is nou oral beskikbaar. Die idee van praktiese leer is oral in skole. Die idee dat jong kinders kan en wil leer, sonder om gedruk of gestraf te word, word makliker aanvaar.

Maar wat is Montessori-onderwys regtig? Montessori, wat dikwels verkeerd verstaan of gedeeltelik verstaan word, word soms aan die een kant gekenmerk as 'n plek waar kinders kan doen wat hulle wil, en aan die ander kant 'n plek wat te gestruktureer is vir kreatiwiteit om te kan floreer, met 'n reeks lesse wat meganies korrek aangebied moet word. Dit is ook nie korrek nie. Soos gewoonlik moet ons die waarheid in die middelweg soek.

In die hoofstukke van hierdie boek gaan ons kyk na die geheime bestanddele wat Montessori-skole oor die hele wêreld so betroubaar suksesvol maak. In werklikheid is nie elke Montessori-skool suksesvol nie, want wat enige skool of onderwyser ook al doen, gaan deur sy of haar bewussyn en opleiding. Maar as dit goed gedoen word, is daar niks beter nie. Selfs wanneer dit nie so goed gedoen word nie, is dit beter as baie alternatiewe.

Die werk van Montessori-gegradueerdes is verstommend. Hier is net 'n paar voormalige Montessori-studente wat hul deel gedoen het om ons wêreld te verander en wat Montessori dankbaar erken as 'n sleutelfaktor in wat hulle geleer het om duidelik en kreatief te dink.

Larry Page en Sergey Brin, stigters van Google, verander die manier waarop die wêreld bereken.

Jeff Bezos, stigter van Amazon, verander die manier waarop die wêreld boeke koop en omtrent alles anders.

Jimmy Wales, stigter van Wikipedia, verander die manier waarop ons toegang tot inligting verkry en deel.

Julia Child, TV-sjef en skrywer, verander die manier waarop ons kookprogramme kook en kyk.

Bessie Brazelton, Pediater, kinderpsigiater en skrywer, verander die manier waarop ons ouer, wie se kindgerigte filosofie van ouerskap talle gesinne beïnvloed het om kinders groot te maak wat 'selfversekerd, omgee en honger is om te leer'.

Gabriel Garcia Marquez, Colombiaans-gebore Nobelpryswenner in letterkunde, verander die gesig van letterkunde.

Will Wright, stigter van die SIMS-speletjies, verander kinders se idees oor hoe hulle hul eie voorbereide virtuele omgewing kan skep.

Joshua Bell, Grammy-bekroonde violis, wat kreatiwiteit en skoonheid demonstreer.

Yo Yo Ma, internasionaal bekroonde tjellis, Verenigde Nasies se vredesambassadeur, wenner van 15 Grammy-toekennings, presidensiële medalje van vryheid en nasionale medalje vir die kunste, wat passie toon vir alle vorme van musiek en skoonheid.

Helen Hunt, Oscar-bekroonde aktrise en woordvoerder van Montessori-onderwys.

Anne Frank, memoires en skrywer, maak vir altyd die moed en volwassenheid van 'n tiener vir ons oop.

Erik Erickson, sielkundige en skrywer, wat Montessori se idees so oortuigend gevind het dat hy 'n Montessori-onderwyssertifikaat verwerf het, hoewel hy nooit klas gegee het nie.

HM Koningin Noor van Jordanië, VN-adviseur, humanitêre aktivis, memoires en vrou van wyle koning Hussein van Jordanië.

Peter Drucker, skrywer, bestuurskonsultant, het die Presidensiële Medalje van Vryheid toegeken vir sy werk oor menslike verhoudings in die werkplek.

Prinse William en Harry, verander die manier waarop die wêreld koninklikes sien. William sal eendag die koning van Engeland wees.

William en Kate se eersgebore seun George, het op die ouderdom van 2 1/2 'n Montessori-skool bygewoon, en ons sal sien wat hy tot die wêreld kan bydra.

En dit is net die bekendes...  Ek kon jou kinders en my kinders byvoeg, en as ek plek gehad het en al die name geken het, moes ek waarskynlik!  Baie duisende kinders het deur Montessori gegaan en in hul onderskeie gebiede geskyn. Nie elke kind skyn in alle opsigte nie. Maar as elke kind iets meer kry as wat hy gehad het toe hy by die deur ingestap het, dan ja! As die kind geleer het om lief te wees vir leer, dan ja! Ons doen ons werk.

Laat ons dus kyk na 'n paar van die algemene kenmerke van beide tradisionele en Montessori-skole, om beter uit te lig wat Montessori-onderwys bied, en let op dat sommige funksies 'bepalende kenmerke' genoem kan word.

Tradisionele skole

• Tradisionele openbare skole is geneig om 'n hoogs gesentraliseerde bestuur van kurrikulum en skedules te hê.
• Befondsing is gekoppel aan toetsuitslae.
• Onderwysersopleidingskursusse is grootliks teoreties.
• Tradisionele onderwys berus op direkte onderrig van die hele klas – die onderwyser is die agentskap van die kinders se leer omdat sy onderrig gee.
• Daar is 'n gevestigde kurrikulum van lees, skryf en rekenkunde, noukeurig ontleed per maand, per week en per dag, gewoonlik gedryf deur 'n handboek wat ooreenstem met die toetse wat afgelê sal word.
• Studente op 'n spesifieke graadvlak het dieselfde program, en 'n kind kry dit of misluk.
• Al die kinders is dieselfde ouderdom in 'n klaskamer.
• Onderwyser is aanspreeklik om te onderrig.
• Omgewing sluit in die onderwyser se lessenaar en 'n witbord, kinderbanke en stoele met materiaal wat grootliks vir die onderwyser is om mee te demonstreer.
• Belangstelling van kinders het dikwels min invloed op die dekking van die kurrikulum.
• Onderwysers is die arbiters van die meeste konflikte. Volgens een studie het onderwysers 80% van konflikte tussen kinders in tradisionele klaskamers opgelos.
• Die handhawing van dissipline is 'n funksie van die onderwyser.
• Werkperiodes word spesifiek vir elke vak afgebaken en kinders moet stop wat hulle doen as dit tyd is vir die volgende vak.

Montessori skole

• Die meerderheid Montessori-skole is onafhanklik, terwyl 'n groeiende aantal handvesskole is of binne openbare skole is. Elke handves stel sy eie doelwitte en standaarde, en mag of mag nie kies om Common Core te volg nie. In die meeste gevalle op elementêre vlak sit kinders vir gestandaardiseerde toetse.
• Befondsing kan uit verskeie bronne kom, dikwels hoofsaaklik onderrig.
• Onderwysersopleidingskursusse is grootliks gebaseer op praktiese reekse lesse in groot kurrikulumareas sowel as klaskamerbestuur.
• Individue en kleingroepe word onderrig op grond van waarneembare behoeftes deur hulle bekend te stel aan materiaal wat dien om te onderrig - die kind is die agentskap van sy eie outo-onderwys.
• Die primêre doel is om individualiteit te koester.
• Dit is moontlik om kinders teen hul eie tempo te versnel, aangesien daar 'n tydperk van drie jaar en veelvuldige materiale is wat 'n kind van die eenvoudigste na die meer ingewikkelde begrip kan neem, en geen kind gevra word om op 'n vlak laer of hoër te presteer as wat hy kan bestuur nie.
• Gemengde ouderdomme, drie jaar ouderdomspan bied geleentheid vir leierskap en natuurlike profiele van vermoëns om uit te staan.
• Kinders is aanspreeklik om te leer en word eenvoudige tydsbestuursvaardighede geleer.
• Voorbereide omgewing bevat baie werkspasie op tafels en vloermatte met 'n ryk verskeidenheid praktiese materiaal wat kinders gewys word hoe om te gebruik en mag kies wanneer hulle gereed is om die vaardigheid in die materiaal aan te leer.
• Dissipline in 'n genormaliseerde klas is grootliks selfdissipline.
• Die individuele belange van kinders word gesien as uitdrukkings van individualiteit en word gerespekteer in daaglikse keuses.
• Kinders leer konflikoplossingsvaardighede aan en pas dit toe in ongeveer 80% van konflikte in Montessori-klaskamers.
• 'N Ononderbroke werksperiode van twee tot drie uur word elke oggend voorsien, met kinders wat vry is om aan die materiaal van hul keuse te werk, binne die parameters van wat die kind getoon het en gereed is om te verstaan.

Dit werk!

Aangesien ek oor baie jare diep nagedink het oor die vraag wat onderwys is, wat dit moet wees en wat dit kan wees, kom ek steeds terug na my wortels in Montessori. Dit is sonder twyfel suksesvol oor die hele wêreld.  Die wonderlike ding is dat, ongeag die ouderdom van kinders, Montessori as 'n stelsel, werk. Ek het gesien hoe dit oral in die Verenigde State werk, in weeshuise in Suid-Afrika en Colombia, skole in Rusland, Letland, Tsjeggië, Swede, Italië, landelike Mexiko, stedelike Mexiko, Suid-Korea, Australië en China. Dit werk oral waar daar kinders is.

Dit het begin met Maria Montessori en haar eerste skool in 1907 met kleuters, daarna tot laerskool gevorder en daarna babas en kleuters geword. In onlangse dekades het dit uitgebrei na adolessente en hoërskoolprogramme. Daar is selfs Montessori-programme vir Alzheimer-pasiënte en einde van lewensversorging.  Dit is nogal verstommend dat een stelsel in die behoeftes van enige stadium in die lewe kan voorsien. Wat is haar geheime? Hoe kan een stelsel op feitlik enige ouderdom aan die behoeftes van enigiemand voldoen?

Kom ons vind uit!

Meer blogplasings